Las teorías se convierten en Modelos pedagógicos al resolver las preguntas: ¿El para qué’, ¿El cuándo?, ¿ El con qué? enseñar






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MODELOS PEDAGOCICOS

Las teorías se convierten en Modelos pedagógicos al resolver las preguntas: ¿El para qué’, ¿El cuándo?, ¿ El con qué? enseñar.

El Modelo exige definiciones frente al currículo precisando: los propósitos, los contenidos, la secuenciación, las estrategias, metodologías, los recursos didácticos y los sistemas de evaluación.
Es una representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Un modelo pedagógico, como representación de una perspectiva pedagógica es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la Pedagogía, y que organiza la búsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

Un modelo pedagógico puede considerarse también como una estructura operativa de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar. En esta dimensión instruccional, el modelo pedagógico está constituido por diferentes factores: el modelo de maestro, el modelo de alumno y estos dos dan un modelo de comunicación, desde donde se estaría hablando de pedagogía; también se encuentra el modelo de conocimiento que corresponde al currículo, además, se precisa un modelo de cultura y por último, un modelo de fin de la educación, para indicar cuál es la finalidad de todo el quehacer educativo.
El problema esencial de la educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar. Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente, al menos estas preguntas simultáneamente: ¿Qué tipo de hombre queremos educar?, ¿Cómo se educa y se forma una persona?, ¿Quién lidera el proceso: el maestro o el alumno?, ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar autorrealización y pertinencia? ¿Cómo se evalúa este proceso?


ESCUELA TRADICIONAL


LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

LA ESCUELA NUEVA

HUMANISTA, TAMBIÉN LLAMADA "DESARROLLADORA" O ESCUELA ACTIVA

ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL

Apareció en el siglo XVII n Europa con el surgimiento de la burguesía.

Se concreta en los siglos XVIII y XIX

Su concepción descansa en que la escuela es la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información

Código curricular moral”. La finalidad de formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la religión oficial. Volverse educado significa saber leer y escribir textos que elogien el Estado y la religión, entender la responsabilidad ante el Estado y poseer una formación moral.

Racionalismo Académico”. la finalidad de formar en la tradición cultural, se trata de transmitir la cultura en su sentido más puro, es decir, en la herencia que los hombres y civilizaciones más brillantes han llegado a la historia universal, fundamentalmente a partir de las antiguas civilizaciones, entre ellas la Griega considerada como la más importante; con la seguridad de que las disciplinas clásicas le proporcionan precisión, generalidad, erudición y poder, para acceder a las grandes producciones de la mente humana, y tener una orientación hacia la estructura del conocimiento.

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.


Tiene su origen entre fines del siglo XIX y XX.

Los máximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget.

Gracias a la aparición de nuevas corrientes filosóficas y psicológicas como el empirismo, el positivismo y el pragmatismo.

El Empirismo. Desde aquí, la realidad educativa puede llegar por dos vías al conocimiento: A partir de la sensación, la realidad es fuente de conocimiento y a través de la experiencia, legitimo aquello que conozco. La confirmación del conocimiento se hace mediante el método científico.

El Positivismo. Surge como una necesidad de unir lo empirista y lo racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad es sólo del docente y la participación del alumno es pasiva.

La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre

La escuela de tipo necesariamente abierto y dirigida en la orientación del crecimiento; no es la cantidad de contenido específico lo que determina o no el desarrollo de los procesos cognitivos, los que tampoco dependen de los objetivos determinados, sino más bien la forma correcta en que se utilicen las herramientas intelectuales, pues esto último es lo que puede asegurar el crecimiento indefinido de esos procesos cognitivos.

El Constructivismo. Se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va a adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que él produce esta propenso a cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento, la metodología que se utiliza no es estricta si no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento.

Principio:

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.

Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.

Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.

Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.

Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social


La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.

Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.

Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.

Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.

Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social

MODELO TRADICIONAL

"EXTERNALISTA"

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA

MODELO ACTIVO

ROMANTICO

ESCUELA NUEVA

AUTOESTRUCTURANTE

MODELO DESARROLLISTA

CONSTRUCTIVISTA

MODELO

SOCIALISTA

SISTEMICO INVESTIGATIVO

PARADIGMA

PARADIGMA

PARADIGMA

PARADIGMA

PARADIGMA

El niño es una tabula rasa sobre la que se van imponiendo desde el exterior, contenidos específicos. El estudiante no sabe, carece de nociones o representaciones de la realidad. El maestro transmite el conocimiento creado por fuera de la escuela.

Privilegia la formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético que recoge la tradición medieval. En este modelo, el método y el contenido como que se confunden en la imitación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y la figura más próxima de modelo está en el maestro. Se busca el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, mientras que se tiene una actitud casi de indiferencia frente al dominio de ciertas disciplinas académicas básicas en un aprendizaje válido. El método de enseñanza —aprendizaje es el academicista y verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son considerados receptores. Algunas acciones ilustran este método: oír, ver, observar, repetir, es así como el estudiante adquiere la herencia cultural de la sociedad, que está dada en el maestro como autoridad.

Herbart: Considera prioritarios los contenidos culturalmente sistematizados, los conocimientos organizados en torno a las disciplinas definidas en un Plan de Estudios.

El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado
Se habla entonces del modelo pedagógico conductista o de la tecnología educativa

Como su nombre lo indica propugna por un aprendizaje repetitivo y mecánico, se basa en las relaciones causa efecto y considera al ser humano semejante a una máquina que luego de recibir, transforma para proporcionar un resultado.

Acumulación y asociación de aprendizajes.

Como su nombre lo indica propugna por un aprendizaje repetitivo y mecánico, se basa en las relaciones causa efecto y considera al ser humano semejante a una máquina que luego de recibir, transforma para proporcionar un resultado.

Psicología conductista

Aquí se encuentra, entonces, la teoría del diseño Curricular por objetivos tal como se denomina en los trabajos clásicos de Bobbit, Tyler y Bloom. Un diseño curricular basado en un “modelo por objetivos” tiende a sistematizar, a medir, a cumplir, a manipular, a prever, a evaluar, a clasificar, a proyectar de antemano como se va comportar el alumno después de la instrucción.

Se puede decir, entonces, que para el Modelo Pedagógico Conductista su eje fundamental es moldear la conducta de los individuos, para esto elabora “diseños instruccionales” donde se definen objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos concretos para permitir sus logros. Los procesos observables son guiados por la relación estímulo-respuesta, causa-efecto, medios-fines, reforzados continuamente para afianzar conductas predeterminadas. Entre los exponentes más destacados de este modelo están: Skinner, Pavlov, Watson, Thorndike, quienes hablan de una enseñanza programada.


El estudiante construye sus conocimientos al interactuar con los objetos. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia. La acción es la condición que garantiza el aprendizaje. El aprendizaje depende de la experiencia que de la recepción. El estudiante es autónomo en su proceso de aprendizaje.

En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo, el método libre y el espíritu investigativo.


Se basa en las teorías de John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, y otros. La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

El Modelo Pedagógico Desarrollista tiene sus orígenes en la escuela nueva o “Modelo Pedagógico Activista”. Pedagogos como Dewey 20 y su “aprender haciendo”, Freinet 21 y su “imprenta infantil”, Montessori 22 y sus “cosas de niños”, Decroly 23 y sus “centros de interés”, son los principales gestores del activismo pedagógico, el cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción.

El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a partir de la acción, entendida, esta, como la que le permite al estudiante establecer (construir) los nexos entre los objetos y que al interiorizarse, reflexionar, y abstraerse, configuran sus conocimientos. Este conocimiento se enlaza a las estructuras mentales, previas del estudiante.

Stenhouse. Ausubel Vigotsky

Otras opiniones complementarias a esta caracterización anterior son las que surgen de uno de los más estudiados autores del siglo XX en materia de epistemología y psicología, el suizo Jean Piaget. La psicología genética Piagetiana aborda el estudio de la cognición desde los procesos del pensamiento humano y se entra a compartir otros espacios como los de las ciencias cognitivas. Desde esta mirada, se entiende el constructivismo como una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que sirve para comprender los procesos de aprendizaje, así como las prácticas formales e informales facilitadoras de los aprendizajes.

Para el Constructivismo los conocimientos de los individuos, evolucionan, cambian con el tiempo como producto de la actividad de ellos mismos, a la vez que la actividad es modificada por los conocimientos.

Aquí se encuentra también el “aprender a aprender”, el aprendizaje significativo, el aprendizaje en socialización, las zonas de desarrollo próximo, los presaberes.

Método por descubrimiento.

Este modelo pedagógico está inspirado en la concepción de currículo como diálogo permanente con la realidad para comprenderla y contribuir a transformarla. Este enfoque, además de reubicar la labor pedagógica dentro del contexto socio – histórico, busca el desarrollo de las capacidades del alumno teniendo presente siempre las necesidades de la sociedad. Así, la educación es vista como educación para la vida.

Se puede hablar de este modelo pedagógico, con los trabajos de autores como Pestalozzi 26 ; estadounidense y Henry Giroux, con influencia de los planteamientos de Dewey. Se tiene la idea de que los estudiantes se planteen críticamente frente a su contexto social, como también de que esa capacidad crítica los deje en condiciones de comprometerse por la transformación social, sobre todo en situaciones donde la desigualdad del sistema los apremiara.

Aprender a pensar”.

La investigación en el aula”

Habermas.

Kemmis.

Stenhouse.

Magendzo.

“El Modelo Pedagógico Social” también ha sido denominado “Pedagogía Autogestionaria”, la cual se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social; por lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la creatividad, la autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección del cambio social.

La escuela es una realidad social, singular y diversa. Es vista bajo la conceptualización de sistema, interacción, organización y cambio.

Compleja debido a la existencia de múltiples dimensiones, dadas simultáneamente y presente en la red de interacciones que organiza esa realidad con presencia de objetivos teleológicos en torno a la reconstrucción y desarrollo del conocimiento y la cultura humana en general.

Singular. Cada aula presenta unas características que le son propias producto de su historia popular, en esta está presente un proceso académico, educativo cuyas variables operativo funcionalmente en torno a la consecución de objetivos y en correspondencia a su dinámica histórico-social. Este proceso puede ser conocido como modelo histórico investigativo.

Diversa, porque distintos seres se implican e interfieren en infracciones complementarias, concurrentes, antagónicas e inciertas.

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