Bibliografía y toros medios pág. 21






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Ciclismo:

Aquellos que practican el ciclismo deportivo, participan en grandes carreras clásicas en las que se encuentran en pelotones de varias centenas de ciclistas y en terrenos tanto llanos como montañosos.

En las competiciones, las tres categorías de minusvalía visual (B1, B2 y B3) participan juntas en carreras, competiciones de un día o carreras por etapas que duran varios días.

Los hombres se enfrentan en distancias que cubren entre 100 y 135 km. o en circuitos de una longitud entre 5 y 10 km.

Las mujeres hacen lo mismo en distancias más cortas (entre 50 y 70 km.)

En la categoría mixta (un hombre y una mujer) las distancias están comprendidas entre 60 y 85 km.

También existen carreras contra reloj, individuales o por equipos de tres.
Fútbol sala:

Comenzó a practicarse en los colegios. El escenario ideal era el patio durante los recreos. No importaba el tamaño de la pelota o el material del que está hecho, lo único que realmente importa es que se escuchara, marcar goles y divertirse.

El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequeña zona dentro del área de penalti. Un guía detrás de la portería orienta a los jugadores.

El fútbol-sala de ciegos, con un reglamento pulido y elaborado, no es un deporte peligroso. Esta es una idea que se disipa cuando se presencia un partido de fútbol sala de ciegos con la estructura adecuada. Existen choques pero no más que en un partido de videntes, teniendo en cuenta que es un deporte en donde el contacto con el rival es constante y ocho jugadores disputan un balón en unas dimensiones de veinte por cuarenta metros.

Al hablar de fútbol sala de ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo, (el balón), que requiere técnica, orientación, dominio espacial y corporal. Este deporte exige una coordinación para el regate, el disparo a puerta y para no perder el orden táctico.

Judo:

Los deficientes visuales necesitan menos adaptaciones que cualquier otra discapacidad para participar en judo. Ningún deporte se ajusta mejor que el Judo para permitir que los ciegos compitan en las mismas condiciones contra atletas videntes.

Un buen judoka debe guiarse por lo que siente y no por lo que ve. Lo ciegos tienen ventaja, tienen más sentido para el judo que los deportistas videntes. Un ciego aprende las técnicas sintiéndolas en su propio cuerpo, son capaces de sentir un ataque antes que ningún vidente lo haría.
Esquí:

El esquiador ciego o deficiente visual no es diferente a otro esquiador. La única particularidad es que presenta una deficiencia sensorial en la vista, y es aquí donde aparece el guía. Esta figura es imprescindible. Sin ella este segmento de esquiadores no podría practicar este deporte con seguridad. El guía siempre va delante del esquiador ciego o deficiente visual.

Para guiar al esquiador, se suele utilizar un intercomunicador inalámbrico para que el esquiador siga la voz e instrucciones impartidas por su guía.

Al igual que en otros deportes, las personas ciegas (B1), las que tienen un bajo resto visual (B2) y aquellas que poseen un gran resto visual (B3), compiten en una misma categoría con la diferencia de que se aplica un coeficiente corrector según la categoría al tiempo real conseguido.

Los principales retrasos de los deficientes visuales con respecto a los demás niños son:

  • Problemas del esquema corporal.

  • Coordinación dinámica general.

  • Equilibrio.

  • Control del propio cuerpo.

  • Problemas de estructuración espacio-temporal.

  • Dominancia lateral.

  • Ausencia de sincinesias.

Los juegos:

Para trabajar la imagen y la percepción corporal. Percepción

    • Llegar juntos.



Los niños de cada grupo se distribuyen por el espacio con los ojos tapados. Uno de ellos mantiene los ojos abiertos (director) y dirige a sus compañeros.

A través de un sonido prefijado sus compañeros avanzan hacia el, guiados por dicho sonido. El director hace indicaciones como; acelera, derecha, izquierda, etc.

Se van cambiando los roles y cada vez uno hace de director.

El grupo debe acabar formando un corro en torno al director/a.

Con este juego trabajamos:

  • Las nociones topológicas básicas.

  • Relaciones temporales; duración, velocidad, etc.

  • Apreciación de distancias y direcciones guiadas por estímulos NO visuales.

  • Coordinación de acciones dentro del grupo.




    • Buscando a mi pareja.

Los alumnos, con los ojos tapados, se dispersan por el gimnasio.

Se trata de buscar a la pareja desplazándose siguiendo una señal sonora (ladrido, maullido, etc.…) previamente acordada. Cuando la pareja se encuentra se vuelve a iniciar el juego cambiando de pareja.

Variantes del juego- modificar la forma de desplazarse (reptando etc.), formar familias (grupos pequeños) en lugar de parejas o unir todos los miembros del grupo.

Con este juego trabajamos:

  • Percepción auditiva.

  • Estructuración del espacio.

  • Habilidades motrices básicas: diferentes formas de desplazamiento.

  • Valoración de la actividad lúdica como fuente de diversión y alegría.





  • El tren ciego.

Los jugadores /as con los ojos tapados se sitúan en fila, cogidos de los hombros.

El último miembro del grupo (maquinista)no se tapa los ojos.

El maquinista dirige el tren según el recorrido preestablecido.

Por ejemplo: para girar a la derecha se golpea ligeramente el hombro derecho, etc., de la persona que se tiene delante hasta que el mensaje llega al primero del tren y éste lo ejecuta. Cuando el tren choca, queda averiado hasta que lo toca el maquinista de otro tren, con lo que vuelve a circular.

Con este juego trabajamos:

  • Velocidad de reacción ante estímulos táctiles.

  • Desarrollo de la capacidad perceptiva.

  • Valoración del juego como medio de recreación.

  • Confianza en el propio grupo.




    • ¡Guíame bien!

Se colocan en parejas, uno delante del otro. El que se sitúa delante va con los ojos tapados y el otro detrás.

Entre los dos sujetan dos picas por los extremos.

El niño que va delante se mueve por todo el espacio guiado por su compañero con la ayuda de las picas.

Cada cierto tiempo se cambian las funciones. Si hay algún choque, se intercambian las parejas.

Con este juego trabajamos:

  • Afirmación de la lateralidad corporal.

  • Orientación espacial.

  • Disposición para la colaboración entre la pareja.

  • Aceptación de las normas y papel a desempeñar.

  • Responsabilidad en la práctica de actividades con compañeros.






    • La tarántula

Varios participantes con los ojos tapados se sitúan alrededor de otro compañero que mantiene los ojos abiertos; le tocan con un solo dedo.

El jugador que no lleva los ojos tapados (cabeza de tarántula) dirige a sus compañeros (patas de la tarántula) por todo el gimnasio. Si algún miembro pierde el contacto, debe permanecer quieto hasta que su grupo u otro vengan a rescatarle.

Con este juego trabajamos:

  • Coordinación de movimientos dentro del grupo.

  • Percepción sensorial.

  • Orientación espacial.

  • Aceptación de las normas y papel a desempeñar.

  • Disposición para la diversión y la participación.

  • Interés y ayuda hacia los demás compañeros.

11. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS MEDIOS


    • ARNÁIZ, P. y MARTÍNEZ, R. (1998). Deficiencias visuales y psicomotricidad. Madrid: ONCE.

    • BARRAGA, M.D. (1992). Desarrollo senso-perceptivo. Córdoba (Argentina): ICEVH...

    • BUENO, M. y TORO, S. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivas. Málaga: Aljibe.

    • Toro Bueno, Salvador; Zarco Resa, Juan A. (1995). Educación física en niños y niñas con necesidades educativas especiales. Ediciones aljibe, S.L

    • LUCERGA REVUELTA, R.M. Y OTROS (1992). Juego simbólico y deficiencia visual. ONCE.

    • www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/deporte_para_ciegos_y_dv.doc

    • CABEZAS GÓMEZ, D. (2006-2007). Clases magistrales impartidas en la asignatura: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual de la UCM.

    • OMEÑACA CILLA, R; RUIZ OMEÑACA, J.V. (2002). Juegos Cooperativos y Educación Física. Editorial Paidotribo.


12. PREGUNTAS DE EXAMEN:


  1. ¿Cuál es el principal problema que tiene la adquisición de los aprendizajes de una forma meramente verbal en niños con discapacidad visual?

  • Dificultades en la comprensión oral, viéndose así dificultado el aprendizaje.

  • Adquisición de un aprendizaje mecánico, que dificulta la relación de los aprendizajes con las experiencias de la vida cotidiana.

  • Que no promueve la interacción entre los alumnos.




  1. De las siguientes medidas, ¿cuál no ha de llevarse a cabo ante un niño con discapacidad visual a la hora de modificar las tareas?

  • Comenzar el aprendizaje por las tareas más motivadoras.

  • Analizar las tareas antes de modificarlas.

  • Desarrollo de actividades para el niño con discapacidad independientes a las del resto de la clase que promuevan la mejora de sus principales déficits.




  1. El traucoma es una afección de tipo:

  • Sobrevenida.

  • Congénita.

  • Traumática.




  1. ¿Es imprescindible para afiliarse a la O.N.C.E. ser español?

  • No, basta con tener el permiso de residencia.

  • No, solo hace falta ser ciego legal.

  • Las premisas anteriores son falsas.




  1. Según Barraga la discapacidad visual se divide en:

  • Severa, profunda y moderada.

  • Legal, total y real.

  • Dependerá del ojo que esté afectado.




  1. La información visuales se debe cambiar en la medida de lo posible por:

  • No es necesario cambiarla.

  • Información verbal y kinestésica.

  • Las premisas anteriores son verdaderas.




  1. ¿Qué es necesario modificar para una adecuada práctica con una persona con discapacidad visual?

  • El ambiente no influye.

  • Solo los materiales.

  • Materiales y ambiente.




  1. Las facultades básicas de la percepción visual son:

  • Coordinación viso-motriz, percepción figura-fondo, constancia perceptual, posición en el espacio y esquema corporal

  • Coordinación viso-motriz, percepción figura-fondo, constancia perceptual, posición en el espacio y relaciones espaciales.

  • Ninguna de las anteriores es correcta




  1. Señala la afirmación correcta:

  • La educación física para niños ciegos y deficientes visuales, posee los mismos objetivos y contenidos que en niños videntes, diferenciándose únicamente en las adaptaciones y técnicas utilizadas para conseguir los mismos.

  • Los niños ciegos o con una deficiencia visual aguda no deberían prácticar ningún tipo de deporte

  • Los objetivos y contenidos en educación física para alumnos ciegos son completamente distintos que para alumnos videntes.




  1. ¿Qué tipo de test es el de Piaget-Head?

  • Test de dominación lateral.

  • Test de coordinación

  • Test de orientación derecha-izquierda




  1. ¿Para qué nos sirven las técnicas somáticas?

  • Para valorar el desarrollo global del sujeto

  • Para obtener datos sobre la constitución del organismo

  • Para averiguar el tipo de personalidad del sujeto




  1. En el futbol sala, hay un guía para indicar a los jugadores, ¿Dónde se coloca este guía?

    • Va corriendo al lado de la persona ciega y le va indicando

    • No hay guía, la persona ciega lleva un auricular en el oído.

    • Se coloca detrás de la portería y orienta a los jugadores.




  1. La categoría B1 a quien pertenece:

    • Personas ciegas

    • Personas que poseen gran resto visual

    • Personas que tienen bajo resto visual




  1. En la natación que es lo más importante.

    • Que los entrenadores le griten fuerte

    • El golpe suave

    • Un ruido dentro del agua para que sepan cuando están llegando


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