Dirección de equidad y apoyo a la educacióN






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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO:

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

Directorio:

Lic. Irene Quintanar Mejía

Directora de Equidad y Apoyo a la Educación
Profra. Norma Cristina Girón Méndez

Jefa del Departamento de Educación Física
Elaboración:

Profra. Rosa María Tovar Almanza

Asesora Técnico-pedagógica de Educación Física

Colaboradores:

Profr. Juan Alegría Arias

Profr. Hugo Gil Castruita Cruz

Profr. José Alfredo Ruíz Escudero

Profr. Benjamín Salcedo Capiz

Profra. Ana luisa Mondragón Guillen

Profra. Maria Eugenia Campos Pérez

Asesores Técnico-pedagógicos de Educación Física

INDICE: Pág.

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Plan de Estudios 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Campo de Formación “Lenguaje y Comunicación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Campo de Formación “Pensamiento Matemático”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Campo de Formación “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Formación Cívica y Ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Programa de Educación Física 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Secuencias didácticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Secuencias didácticas de Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Secuencias didácticas de Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Secuencias didácticas de Cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Secuencias didácticas de Quinto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Secuencias didácticas de Sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Anexos: Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
PRESENTACIÓN

El presente apoyo técnico pedagógico del Programa de Educación Física Primaria 2011, contiene secuencias didácticas de la asignatura que muestran la vinculación de contenidos y aprendizajes esperados con las asignaturas que comparte en el Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”; Formación Cívica y Ética y Educación Artística, así como la vinculación a partir de su diseño curricular con las demás asignaturas, este documento tiene el propósito apoyar en la mejora del aprovechamiento escolar, al unificar los aspectos referidos de planificación de secuencias didácticas, así como los criterios para la evaluación.

El apoyo técnico considera las características del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Estudios de Educación Física Primaria 2011, las secuencias didácticas consideran los siguientes elementos; Campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia”, ejes articuladores del campo de formación, competencia para la vida y rasgo del perfil de egreso que desarrollan, propósito número y nombre del bloque, competencia y aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física. Las secuencias didácticas se elaboran por cada bloque del Programa y constan de 7 sesiones; la primera sesión es para realizar la evaluación diagnóstica, posteriormente de la segunda a la sexta son sesiones de desarrollo, y la séptima sesión será para la evaluación final del bloque. Finalmente se incluye la evaluación inicial y final del bloque en base indicadores que evidencian los aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física, apoyados en rubricas que clarifican los niveles de logro del aprendizaje de los alumnos, También en cada plan de sesión se consideran indicadores de logro a fin de llevar a cabo la evaluación procesual.

Consideran así mismo las competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas de Formación Cívica y Ética y Educación Artística, sólo con el fin de que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes de las asignaturas que conforman el Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia. También contiene aprendizajes esperados que son afines al área de las asignaturas Ciencias Naturales, geografía e Historia.

La vinculación a partir de la relación desde el planteamiento curricular entre las asignaturas, permite orientar prácticas pedagógicas que coadyuven a los alumnos a experimentar desde diversas acciones que inciden en el desarrollo de competencias para la vida. Esto no significa que se deberá realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del Programa de Educación Física es importante consensuar acciones que permitan integrar una mayor pertinencia y sinergia educativa al señalar y trabajar las interrelaciones que de manera natural favorezcan la acción educativa y los aprendizajes de los alumnos.

Esto se logra mediante el uso de estrategias didácticas que son acciones que permiten sustentar la planificación al momento de ponerla en práctica durante la intervención docente; facilitan incidir sobre la construcción y movilización de saberes durante la realización de las tareas motrices en las que los alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de comunicación, la organización de las actividades en referencia a espacios y materiales, la resolución de conflictos, los niveles de participación inclusión y equidad, las tareas consignas y situaciones y la variabilidad de la práctica (modificación de los elementos estructurales). Las estrategias didácticas permiten incidir en la construcción de aprendizajes significativos de aproximación a la realidad, de búsqueda, organización y selección de la información, de descubrimiento, de problematización de procesos del pensamiento creativo, de trabajo colaborativo, entre otras. (Díaz Barriga 1998).

El presente apoyo técnico muestra la vinculación que la Educación Física tiene con las asignaturas que integran los cuatro Campos de Formación: En el Campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia las asignaturas de Educación Cívica y Ética y Educación Artística, en el Campo de Pensamiento Matemático, la asignatura de Matemáticas, en el Campo de Lenguaje y Comunicación la asignatura de Español y en el Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

JUSTIFICACIÓN:

Las competencias para la vida y las competencias curriculares (Educación Física, Matemáticas, Español, etc.), deben entenderse como la ruta a seguir para construir un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una educación para toda la vida, es por ello que los docentes deben identificar la interrelación curricular que existe entre las diversas asignaturas al considerar los aprendizajes esperados comunes entre ellas, ya que son los indicadores de logro y los referentes para la planificación y la evaluación.

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Español
El Plan de Estudios y Programas de Estudios 2011, vigentes para la Educación Básica en el nivel de Primaria, consideran dentro de sus características la vinculación que puede establecerse entre las asignaturas que conforman el currículo. Específicamente, es posible vincular la Materia de Español y la de Educación Física con facilidad.

El uso del lenguaje es un acto social, como destacan distintos autores (Rusell, Winttgenstein, etc.) y se señala en el Programa. Estas prácticas sociales del lenguaje han sido organizadas en ámbitos, entre los cuales, el de Participación Social es más cercano a la Educación Física.

El Programa señala: El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.” “Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros”. (DGDC, 2011). Todo ello se manifiesta según sus finalidades, interlocutores, tipos de textos y el medio; y en este sentido, “El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones (¡K)” (DGDC, 2011)
El ámbito, participación social; pretende formar a los alumnos como ciudadanos, ampliar los espacios donde puedan incidir, que puedan expresar y defender su opinión personal, dar propuestas de soluciones ante problemas que se analizan. Para todo ello, “La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.” (DGDC, 2011)
Por otro lado, la Educación Física tiene entre sus propósitos de estudio para la Educación Básica: “Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.”, que contiene los elementos, tanto de uso del leguaje dentro de contextos sociales con fines específicos, como su uso con fines de expresión personal.
Dentro de los propósitos de Educación física para el nivel primaria encontramos: “Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.” Es fácil observar nuevamente que la comunicación, la capacidad de relación interpersonal, entre otros; son aspectos comunes a las dos asignaturas.
Es importante recordar, que el enfoque actual de la Educación Física (Global de la motricidad) destaca la participación activa del alumno, convirtiéndolo en protagonista de las sesiones, en las cuales parte importante será vivenciar experiencias motrices en conjunto con sus compañeros, para lo cual será indispensable la puesta en práctica del lenguaje (códigos de conducta y comunicación). Una de las competencias de la asignatura de Educación Física que incide en el aspecto comunicativo es la Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: el alumno al explorar su propia unidad corporal, su motricidad, y poner en juego sus posibilidades corporales, comparte y construye con sus compañeros relaciones que le permitirán utilizar el lenguaje (principalmente oral y corporal) mientras se vuelve, critico, analítico y propositivo; en los ambientes que la sesión de Educación Física cree, y que se traslaparán a los ámbitos de actuación en que el alumno se desenvuelve cotidianamente.
La Educación Física trabaja a partir del movimiento humano, y atañe a ella todo lo referente al cuerpo y a sus posibilidades de acción. Una parte importante del ser humano es su capacidad expresiva, que es retomada en los ejes pedagógicos del Programa (La corporeidad como el centro de la acción educativa, El papel de la motricidad y la acción motriz), y que al igual que la materia de Español, pretende que el alumno pueda comunicarse e interactuar con sus iguales en los entornos donde participe. No existe nada que el ser humano pueda hacer en el mundo si no es a través de su cuerpo, incluso la acción de escribir o leer, igual que la expresión corporal; toda acción parte del cuerpo (la corporeidad es el verdadero eje transversal a en toda la educación, y en toda la existencia humana).
El Programa de Educación Física señala al juego como generador de vínculos con los compañeros -incrementando los valores- , generando espacios de expresión y comunicación (contemplado en el ámbito de intervención educativa; ludo y sociomotricidad), es exactamente como lo apunta la asignatura de español.
“La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los demás, lo que permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física” (DGDC, 2011).

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Matemáticas:
Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar saberes del ámbito Educación Física a otros ámbitos del conocimiento, como las matemáticas, bajo la premisa de que ningún área del conocimiento esta desvinculada de las demás.
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