Competencias básicas






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Primer Ciclo

Educación Primaria

Proyecto Educación Física

Educación Física

Región de Murcia

  • Currículo de la Educación Primaria. Bases legislativas

  • Currículo de la Educación Primaria. Fundamentos teóricos

  • Currículo de la Educación Primaria. Competencias básicas

  • Currículo de la Educación Primaria. Orientaciones metodológicas

  • Currículo de la Educación Primaria. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

  • Currículo de la Educación Primaria. Atención a la diversidad

  • Currículo de la Educación Primaria. Objetivos Generales

  • Proyecto Educación Física: Educación Física. Objetivos del Primer Ciclo

  • Área de Educación Física. Competencias Básicas de la Educación Primaria

  • Proyecto Educación Física: Educación Física. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas: Primer Ciclo

  • Área de Educación Física. Objetivos de la Educación Primaria

  • Proyecto Educación Física: Educación Física. Objetivos del Primer Ciclo

  • Área de Educación Física. Contenidos del Primer Ciclo

  • Proyecto Educación Física: Educación Física. Secuenciación de Contenidos del Primer Ciclo

  • Área de Educación Física. Criterios de Evaluación del Primer Ciclo


Currículo de la Educación Primaria

Bases legislativas

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:

  • Objetivos.

  • Competencias básicas.

  • Contenidos.

  • Métodos pedagógicos.

  • Criterios de evaluación.

FINALIDAD:

    Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita:

  • Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.

  • Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo.

  • Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

  • La adquisición de las competencias básicas permite:

    • La realización personal.

    • El ejercicio de la ciudadanía activa.

    • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

    • El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

  • En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

  • Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:

  • Alumnos con dificultades de aprendizaje:

    • Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.

    • Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.

    • Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

  • Alumnos con altas capacidades intelectuales:

    • Flexibilizar la duración de las etapas educativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

  • La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:

    • El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.

    • Los diferentes elementos del currículo.

    • La adquisición de las competencias básicas.

    • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

  • Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.

Evaluación de diagnóstico:

  • Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.

  • Tiene carácter formativo y orientador.

  • Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

  • Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:

  • El 45% si hay lengua oficial propia.

  • El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula

  • Adaptación a los alumnos y su diversidad.

  • Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.

  • Trabajo en equipo docente.

  • Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

  • Educación Artística.

  • Educación Física.

  • Lengua Castellana y Literatura.

  • Lenguas Extranjeras.

  • Matemáticas.

  • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)

    Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:

  • Al final de cada ciclo.

  • Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

  • Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.

  • Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.

RELIGIÓN CATÓLICA:

  • Oferta obligatoria para los Centros.

  • Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro).

  • No computará para optar a becas.

  • El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.


Currículo de la Educación Primaria

Fundamentos teóricos

El Proyecto Curricular Educación Física -Vicens Vives- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 286/2007 de la Consejería de Educación de la Región de Murcia, de 7 de septiembre, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Educación Física -Vicens Vives- para el Primer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Educación Física -Vicens Vives- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestro Proyecto Curricular Educación Física -Vicens Vives- para el Primer Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Educación Física -Vicens Vives- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria.
Currículo de la Educación Primaria

Competencias básicas

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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