Dirección de equidad y apoyo a la educacióN






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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA




PROPUESTA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2013-2014



DIRECTORIO:
Lic. Irene Quintanar Mejía

Directora de Equidad y Apoyo a la Educación
Profra. Norma Cristina Girón Méndez

Jefa del Departamento de Educación Física

Elaboración:

Profra. Rosa Maria Tovar Almanza

Subjefatura Técnico pedagógica

Profra. Maria Eugenia Campos Pérez

Asesora Técnico pedagógica de Educación Física
Colaboradores:

Asesores técnico-pedagógicos de Educación Física:

Profra. Nuria Marlen Olguín Sánchez

Profra. Laura Cervantes Manríquez

Profr. Juan Alegría Arias

Profr. Oscar Ángel Gómez Terán

Profr. Hugo Gil Castruita Cruz
Revisión, adecuaciones y aportaciones para el ciclo escolar 2013-2014

Profra. Rosa María Tovar Almanza

Profr. Juan Alegría Arias

Profr. José Eduardo Olvera Sánchez

Profr. Hugo Gil Castruita Cruz

Profr. Alfredo Ruiz escudero

Profr. Iván Noel Garrido Albarrán
Departamento de Educación Física del Estado de Querétaro

Av. Magisterio No. 1000

Colinas del Cimatario, C.P. 76090

Tel. 442 238-60-00 Ext.1749
ÍNDICE
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Enfoque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Propósitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Bloques y competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Bloque I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Bloque II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Bloque III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Recomendaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

PRESENTACIÓN

La presente Propuesta Didáctica de Educación Física Preescolar, tiene el propósito de fortalecer el servicio técnico-pedagógico que el Departamento de Educación Física en el Estado de Querétaro ofrece a los alumnos del Nivel Preescolar.
La Propuesta Didáctica de Educación Física Preescolar es una respuesta a la necesidad de apoyo técnico pedagógico requerido en el área de Educación física por los Docentes de la especialidad y las Educadoras, está planteada para aplicarse a los alumnos del Nivel Preescolar, contempla los aspectos metodológicos de planeación, aplicación y evaluación de secuencias didácticas las cuales contienen sesiones de Educación Física, propuestas para los tres grados escolares, mismas que se realizaron tomando en cuenta las características de los alumnos; cognitivas, físicas, motrices, psicológicas, afectivas y sociales, también se consideraron las etapas del desarrollo motor, los contenidos de aprendizaje de los tres a los seis años. Los propósitos y contenidos de aprendizaje están dosificados y secuenciados, respetando cada etapa de desarrollo.
La Propuesta Didáctica para Preescolar consta de tres bloques para cada grado, los cuales contienen las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes, entendidas como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás) a lograr por los alumnos, también se consideran el enfoque y la fundamentación del Programa de Educación Física Primaria 2011 y el Programa de Educación Preescolar (PEP2011) Y las investigaciones de diversos autores españoles y latinoamericanos
Cada bloque contiene; la intención pedagógica que es lo que se espera lograr al término de la aplicación, la competencia de Educación Física, los aprendizajes esperados de Educación Física y los aprendizajes esperados del PEP 2011 que se vinculan con los del área, los contenidos de aprendizaje de Educación Física y los contenidos de salud, la evaluación inicial (diagnóstica) y la evaluación final del bloque (sumativa), también las sesiones contienen indicadores para evaluar el proceso educativo (formativa).
El bloque número uno, nos aporta contenidos relacionados con el desarrollo de la corporeidad, mediante el conocimiento, aceptación, cuidado del cuerpo, se espera que los alumnos desarrollen sus capacidades perceptivo-motrices, por medio de la exploración de las posibilidades de movimiento de sus patrones motrices básicos, también que puedan incrementar el desarrollo de su capacidad expresiva y comunicativa mediante la expresión de sentimientos, emociones y estados de ánimo, es importante que se favorezcan las actitudes de aceptación, respeto y cuidado de su cuerpo.
El bloque número dos, se refiere a contenidos relacionados con la orientación espacio-temporal, es importante que el alumno se apropie del espacio y pueda responder en forma oportuna ante diversos estímulos; al interactuar con compañeros y al manejar objetos, respondiendo de manera más eficaz a fin de fortalecer el respeto en el espacio de interacción con sus iguales, mediante la motricidad que es el medio por el cual el niño se relaciona con los demás favoreciendo el desarrollo de sus capacidades perceptivo-motrices y socio-motrices.
El bloque número tres, organiza contenidos referentes al desarrollo de los patrones básicos de movimiento, que se definen como las capacidades adquiridas por el aprendizaje con el fin de producir resultados previstos con el máximo de certeza y el mínimo dispendio de tiempo y energía, de las cuales depende el correcto desarrollo motor del alumno y son la base del desarrollo de las habilidades motrices y de las capacidades físico-motrices, también se retoma el juego como un medio favorable para la adquisición de habilidades y de incrementar el interés por aumentar la propia competencia motora, así mismo también se involucran las capacidades socio-motrices donde se desarrolla la imaginación, la creatividad, el respeto a los iguales y a las normas de los juegos.
Para favorecer un estilo de vida saludable en esta etapa educativa, en cada uno de los bloques se considera tener en cuenta los contenidos de salud para el aprendizaje del alumno y son: realizar actividad física en forma constante, el aseo y cuidado del cuerpo, la sana alimentación, la hidratación, el descanso, los beneficios por realizar la actividad física en forma constante, la conservación del medio ambiente y la prevención de lesiones y accidentes.

INTRODUCCION
La importancia que tiene el desarrollo del niño en la etapa preescolar es tarea fundamental de todas las áreas educativas, cuyos propósitos están interrelacionados ya que en la práctica los saberes y las experiencias ocurren en forma simultánea. Es por ello que la Propuesta Didáctica de Educación Física Preescolar toma en cuenta los Propósitos del Programa de Educación Física Primaria 2011 y los vincula con los Propósitos del Programa de Educación Preescolar 2011 que son afines, garantizando y coadyuvando a la formación de los rasgos del Perfil de Egreso de la Educación Básica, así como al desarrollo de las Competencias para la Vida.
La organización de la propuesta didáctica integra tres bloques didácticos, considerando el desarrollo motor del alumno, así como el crecimiento y maduración fisiológica que corresponden a esa edad, los bloques se dosifican siguiendo una secuencia lógica que respeta las características, intereses y necesidades de los alumnos.
Cada bloque contiene la intención pedagógica, los contenidos de aprendizajes, las competencias y los aprendizajes esperados, las secuencias didácticas y finalmente las sesiones (inicio-desarrollo-cierre) que incluyen estrategias didácticas, actividades y juegos que realizarán los alumnos para desarrollar las competencias, también contienen un apartado de factores de variabilidad de la práctica lo cual implica que en estas actividades y juegos el Docente o la Educadora podrá incrementar el reto a los alumnos al variar el espacio, el implemento y las reglas. Las sesiones tendrán gradualidad e implicarán un reto para los alumnos, tendrán indicadores de evaluación que servirán para verificar el avance del proceso educativo, a fin de poder hacer los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados. Incluyen 12 sesiones que se aplicarán en tres meses; aplicando una sesión semanal, si se aplica la doble sesión entonces se repetirá la sesión pero cambiando las actividades a fin de incrementar la estimulación a los alumnos y así consolidar los aprendizajes.
Se podrán repetir aquellas sesiones en donde los alumnos no hayan alcanzado los aprendizajes esperados, existe la flexibilidad para hacerlo (cambiando actividades y material didáctico sin perder de vista el aprendizaje esperado), es importante que se consoliden los aprendizajes para que el alumno logre incrementar la adquisición de la competencia esperada.


ENFOQUE
La Educación Física en el Jardín de Niños constituye una forma de intervención docente, que a través de la corporeidad-motricidad humana como ejes integradores, propicia la estimulación de las experiencias de los alumnos, sus acciones y la conducta motriz, manifestadas a través de formas intencionadas de movimiento, es decir, que se trabaja con las experiencias motrices de los niños, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento para facilitar la expresión de la competencia motriz, en un ambiente de aprendizaje atractivo, dando al alumno la posibilidad de explorar, experimentar y disfrutar las actividades y juegos, en espacios propicios y con los materiales adecuados.
Por ello la Propuesta Didáctica de Educación Física Preescolar está basada en el actual enfoque de la RIEB, del Programa de Educación Física Primaria 2011, el enfoque global de la motricidad en la que el alumno asume el rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación. La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en ámbitos de desempeño motor, para que pueda a partir de ello: apreciar la importancia del ejercicio físico, la convivencia con los demás y las prácticas saludables de vida incorporándose a un ambiente social, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio ambiente le impone.
Un aspecto importante de la Educación Física en la etapa preescolar es la construcción de la corporeidad, que es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y la relación entre los diferentes segmentos que la componen y de cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida, por lo tanto consiste en la capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior de sí mismo (toma de conciencia). Esta refleja las ideas, los sentimientos, la interiorización que el niño hace de todas las experiencias obtenidas mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el medio, considera el hecho de conocer y emplear su cuerpo, también considera la implicación de su persona en el mundo con su emotividad y todas sus capacidades de relación y comunicación que se manifiestan finalmente en su expresividad corporal, estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del alumno (a), ante las situaciones que se le presentan tanto en el plano intelectual, en el psicomotor, en el afectivo y de relación con los demás.
La construcción de la corporeidad se realiza cuando se produce esa acomodación entre las posibilidades del individuo y la realidad del entorno en forma permutable y permanente y los elementos fundamentales, necesarios para la correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio, las capacidades perceptivas y la lateralización.
Conforme la representación del “yo corporal” se va extendiendo en forma progresiva a la del cuerpo en movimiento, el alumno necesita tener noción del espacio que ocupa su cuerpo a fin de establecer relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. La orientación espacial implica dinamismo y desplazamiento; es la posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada en el espacio.
Otro de los aspectos básicos del desarrollo psicomotor es la organización temporal la cual conlleva una relación entre el sentido del ritmo (plano perceptivo) y el sentido de la relación del tiempo (plano representativo) estos son los aspectos importantes el cualitativo; percepción de un orden y de una organización y el cuantitativo, percepción de intervalo de tiempo de una duración, velocidad y sucesión.

Es importante destacar el proceso de lateralización que se entiende como la habilidad para integrar el contacto sensomotor del cuerpo con el ambiente a través del dominio homolateral (predomino de una parte del cuerpo sobre la otra), que reside en la posibilidad que tiene el sujeto de percibir su cuerpo como dos mitades y de proyectar posteriormente esta percepción hacia fuera de él, sin este elemento no podrán existir orientaciones correctas en el mundo exterior.
La actitud postural (tono), instalado progresivamente durante el desarrollo sicobiológico del niño y está integrado en la educación del esquema corporal, por su implicación en la actividad relacional y en la capacidad de iniciativa y autonomía del sujeto sin olvidar su importancia como factor condicionante de una correcta orientación y estructuración del espacio.
El control respiratorio está íntimamente unido a los procesos atencionales, a la percepción del propio cuerpo y su implicación en la concientización de los grupos musculares relacionados con el proceso respiratorio y la relajación.
La formación de las habilidades motrices es una de las tareas fundamentales de la Educación Física en las edades de 0-6 años, porque durante el transcurso de la vida, en el organismo se forman una inmensa cantidad de reflejos condicionados de diferentes orígenes, que surgen como resultado de la acción de estímulos complejos y combinaciones que constituyen la base del desarrollo motriz.
La motricidad infantil se encuentra enmarcada en el desarrollo del control del movimiento, considerando este último como interacción con el medio y los objetos, los cuales le brindan al niño informaciones mediante el sistema sensorial cinestésico para la solución de una tarea motriz.
El movimiento corporal es la característica común de todas las habilidades básicas las cuales se pueden combinar en orden de creciente complejidad de acción, en un orden jerárquicamente lógico de adaptación física del niño.
La vivencia que produce la ejecución de las habilidades básicas de acuerdo a las etapas de desarrollo donde atraviesa el alumno representan la oportunidad de adquirir experiencias motrices que al quedar grabadas en la memoria van formando una riqueza que favorece el desarrollo de su capacidad motora.
El desarrollo motor es un proceso que origina cambios en el organismo, se caracteriza por ser el resultado directo de la práctica, consecuencia de la ejercitación y la experimentación, produce una capacidad adquirida para responder, es relativamente permanente, se basa en aprendizajes anteriores, constituye un proceso de adaptación al medio y el progresivo avance en los movimientos que tienden a ser cada vez más complejos y sofisticados.
Los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones del alumno consigo mismo, con su entorno físico, con los objetos y con los iguales, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe por lo tanto, favorecer situaciones de interacción, estas situaciones además de permitir aprendizajes por imitación, por adaptación y fomentar la cooperación y el compañerismo, la descentralización de su propio punto de vista, el respeto a las normas y a la actuación de los otros, son situaciones de aprendizaje donde el alumno observa como otros alumnos iguales a él son capaces de determinadas conductas motoras a través del juego.
En síntesis la motricidad representa un fundamento y una condición importante para el desarrollo de los procesos intelectuales y socio afectivos, mediante actividades y juegos motrices, que favorecen los procesos de maduración esenciales para el aprendizaje de contenidos primordiales como el dominio del esquema corporal, la formación de los esquemas espacio-temporales y el dominio del espacio gráfico, favorecer, enriquecer y si es necesario corregir las formas lingüísticas, desarrollar la coordinación visomotora y la motricidad general orientar la lateralidad y afianzarla, también que el niño alcance la adaptación al ambiente escolar.
En la Educación Física Preescolar uno de los principales medios educativos que debemos utilizar es el
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